Ключевые слова: психика, моделирование, структура модели, этапы развития, информационное наполнение, искажение типа психики, заданность типа психики.

На основе модели А рассматривается гипотеза полного жизненного цикла развития психики — от появления структуры психики до завершения её наполнения реальной информацией. Предложены полная модель и системный механизм функционирования психики в процессе её развития и наполнения информацией. Моделирование ещё раз подтверждает важность создания на каждом этапе развития психики информационной среды, адекватной конкретному ТИМ психики. Результаты могут служить основанием для новых экспертно-консультативных, педагогических, кадровых и других методик.

Во все времена в основании любой системы воспитания и образования лежали четыре вопроса: Чему учить?.. Когда?.. Как?.. и… Зачем?.. Чему учить и что давать конкретному человеку в процессе воспитания? Когда это надо делать? Как воспитывать и учить? И, наконец, зачем это нужно человеку и человечеству — четвёртый вопрос, который по важности явно является первым… С уважением относясь к возрастной психологии и накопленному ею фактологическому материалу, позволим себе попытку анализа приведенных выше вопросов на основе использования «инструментария» теории информационного метаболизма психики (соционика).

Автор надеется, что предварительно ознакомившись с особенностями системного подхода к структуре и функционированию психики [1, 2], коллеги-читатели благожелательно-критически отнесутся к приведенному ниже системному приложению моделей соционики к исследованию возрастного развития и информационного наполнения психики в связи с становлением индивидуальности и личности человека…

Человек и модель — интерпретация и развитие

Способ мышления каждого индивида своеобразен и зависит от личностных черт, истории жизни, среды, в которой живет человек и т. д.

А. Кемпинский

В естественных науках любой исследователь знает, что модель и моделируемый объект это совсем не одно и то же. Модель человека — это не реальный, конкретный человек!.. Это даже вообще не человек — это «заместитель» человека, построенный удобно для исследований и отображающий при этом все существенно важные для исследователя параметры человека [3]. Модель психики человека не тождественна психике, хотя и отображает определённые стороны и характеристики развития целостной психики человека, важные для приложения результатов исследования к реальной жизни человека.

Модель типа информационного метаболизма психики отображает (моделирует) функционально-аспектную информационную структуру одного из типов психики.

Реальный, конкретный человек представляет собой модель типа информационного метаболизма психики, наполненную реальной, конкретной информацией.

Личность и неповторимую индивидуальность реального человека определяет не просто модель, а модель ТИМ психики, наполненная реальной, жизненной информацией, получаемой человеком при зачатии, в процессах рождения, воспитания, учёбы и деятельности в социуме. Следовательно, когда на человека, фигурально выражаясь, смотрит эксперт-соционик, он, прежде всего, определяет (достоверно идентифицирует) модель ТИМ психики, а затем наполняет её конкретной информацией из жизни этого человека и далее работает (анализирует, прогнозирует) с такой наполненной реальной информацией моделью. Типоведы же видят перед собой реального человека и пытаются угадать за конкретикой его вербального и невербального поведения тип психики, используя для этого часто некорректные наборы признаков, беллетристические описания типов психики, тесты и т. п.[1]. Возможность простыми средствами разобраться в сложнейшем объекте каковым является миру человек — заманчивая для многих иллюзия типоведения… Об отличии типа психики от реального человека предупреждал ещё К.Г. Юнг: «…Когда я говорю о психологической типологии, то имею под этим в виду формулировку структурных элементов психического, а не описание психических проявлений (эманаций) индивидуального типа конституции» [4].

Соционическая идентификация типа информационного метаболизма психики человека основана на формальном анализе информации, получаемой экспертом в ответ на воздействие на человека и сопоставления её с информацией, порождаемой в ответ на то же воздействие моделью ТИМ психики, выбранной в качестве гипотезы [2]. Таким образом, идентификация ТИМ психики не зависит от реального содержания, индивидуального понимания, неповторимой информационной конкретики, которой обладает каждый человек. Реальная, конкретная информация используется экспертом на последующих этапах «привязки» результатов моделирования к разработке рекомендаций конкретному человеку [5]. В этом главная особенность и основное достоинство моделирования вообще и моделирования психики, в частности.

Вместе с развитием, эволюцией реального окружающего мира, развивается и взаимодействующая с ним психика реального человека. Совершенно очевидно, что модель психики, адекватно отображающая взаимодействие психики с миром, должна также отображать и онтогенез психики — динамику, закономерности, ведущие факторы и периодизацию развития психических процессов и свойств индивидуальности и личности человека. Развитие психики, определяемое системными факторами реализации целевой функции и выражаемое следующими друг за другом возрастными периодами, сопровождается наполнением информацией психических функций в процессе взаимодействия психики с окружающим миром. В модели ТИМ психики это отображается последовательным переходом доминанты взаимодействия с миром и, соответственно, процесса наполнения психических функций от блока к блоку, от суперблока к суперблоку (рис. 2).

Условно полная структура психики

Естественным завершением жизни является не старческое слабоумие, но мудрость.

К. Г. Юнг

В связи с моделированием психики следует упомянуть также о гипотезе т. н. условно полной модели психики[2]. Системные исследования процессов взаимодействия психики с окружающим миром показывают, что структура модели А, разработанной А. Аугустинавичюте, соответствует психике, как говорят, «нормализованного» человека [2], т. е. человека, в некотором смысле, условно нормального периода жизни, когда взаимодействие психики с окружающим миром и вызывается, и обеспечивается индивидуальными и личностными характеристиками человека (согласно гипотезе — примерно от 1,5 до 70 лет). Однако давно известно, что психическая жизнь человека начинается задолго до рождения [6] и заканчивается далеко за указанную выше условную границу нормального периода жизни [7, 8].

Результаты исследований давно уже давали возможность предполагать наличие «чего-то вроде психики» — элементарного разума на клеточном уровне. Однако до сих пор попытки обсуждения этой темы некоторыми учёными-эволюционистами наталкиваются на глухую обструкцию коллег и официальной, академической науки. Вследствие неразвитости системного подхода как в биологии (цитологии), так и в психологии, часто не удаётся корректно объяснить, теоретически обосновать получаемые экспериментальные результаты[3]. Приложение аппарата абстрактной теории систем к проблеме развития живого существа даёт возможность не только обосновать гипотезу психики клеток, но и сформулировать ряд нетривиальных выводов в теории эволюции, психофизиологии и др.

Явно особый характер психики имеет место и на другом краю возрастного периода функционирования человека — неизбежно наступающего периода старости. У многих народов во все времена существовал культ старейшин, мудрецов (грузинское «батоно» и узбекское «усто» к имени пожилого человека, казахское «аксакал» и т. п.).

Таким образом, к двум суперблокам Vital и Mental известной нормализованной структуры психики (модель А) следует добавить ещё два суперблока:

• Как бы «ниже» суперблока жизнедеятельности организма (Vital) должен быть суперблок, отображающий структуру психики на физиологическом уровне, т. е. на уровне элементов структуры организма — клеток, формирующих организм и потому явно обладающими системными управляющими и исполнительными свойствами (согласно гипотезе это соответствует возрастному периоду от зачатия до примерно 1,5 лет). По аналогии с названиями суперблоков Vital и Mental, предложенными А. Аугустинавичюте, суперблок психической жизнедеятельности клеток можно было бы назвать Cital (от греч. клетка).
• Как бы «выше» суперблока творчества (Mental) должен располагаться некий суперблок мудрости, отображающий структуру психики условно планетарного уровня — суперблок сверхсознания — Supermental (согласно гипотезе, это возрастной период ориентировочно 70—180 лет). Этнология и геронтология, традиции и социальные нормы многих народов мира дают основания считать, что такие явления как культ стариков, старейшин — явно не случайны и необходимы для нормального развития социума. Действительно, если суперблок Vital моделирует уровень индивидуума, а суперблок Mental — уровень личности как элемента социума (тезис социологии: «Личность — явление социальное»), то ничто не мешает предположить наличие некого надличностного, глобального уровня мышления.

Рис. 1. Структура условно полной модели ТИМ психики.

Выше уже отмечалось, что развитие психики определяется системными факторами реализации целевой функции и выражается следующими друг за другом возрастными периодами, сопровождаемыми наполнением информацией психических функций в процессе взаимодействия с окружающим миром. В полной модели ТИМ психики это отображается переходом от суперблока к суперблоку (рис. 1), начиная с клеточного уровня (суперблок Cital) и заканчивая на уровне сверхсознания (суперблок Supermental); в пределах суперблока процессы развития имеют определённые особенности (см. ниже). В случаях затруднения или запрета (блокировки) взаимодействия с окружающим миром той или иной функции или блока, переход к следующему уровню (блоку, суперблоку) всё равно происходит по достижении определённой возрастной границы, а оставшиеся ненаполненными блоки дают о себе знать в дальнейшей жизни человека характерными искажениями ТИМ психики.

Есть все основания полагать, что эти четыре суперблока (рис. 1) образуют один из витков некоей «спирали» —возможно, один из циклов жизненной реализации конкретного человека данного типа информационного метаболизма (ТИМ) психики. Далее — переход на новый виток, более высокий (позитивное развитие) или более низкий (деградация). Впрочем, здесь пока уместно замечание К. Поппера по похожему поводу: «Мы не знаем — мы можем только предполагать».

Понятно, что различные периоды возрастного развития психики изучены по-разному. Так, наиболее загадочным сегодня представляется период от зачатия до момента рождения и далее — до первичного физиологического формирования организма (ориентировочно — возраст 1—1,5 года). Факт и основополагающая важность для Личности человека психического развития организма до рождения ещё не признаны академической психологией, но уже не подвергаются сомнению современной эмбриологией, психонейроэндокринологией и другими науками о человеке. Более того, последняя треть ХХ века явилась началом научных исследований психической жизни человека до рождения, формирования той области знаний, которую стали именовать пренатальной и перинатальной психологией. Не привлекая китайских, маорийских, ацтекских и множества других мифов на эту интригующую тему, сошлёмся на исследования профессора Г. Брехмана (Ивановская государственная медицинская академия, Россия) [6].

Догадки женщин о том, что ребёнок ещё до рождения что-то понимает и откликается на их чувства и мысли, получили научное подтверждение в исследованиях внутриутробной жизни ребёнка, проведённых учёными разных стран. Оказалось, что ребёнок в полости матки совсем не «глух и нем», как полагали раньше. Формирующиеся структуры организма немедленно проявляют свои функции как физиологические, так и психические. Так, кожная чувствительность обнаруживается уже с 7 недель от момента зачатия, функция вестибулярного аппарата — с 12, вкусовых сосочков — с 14, органов зрения и слуха — с 16—18 недель, т. е. задолго до рождения органы чувств ребёнка уже способны воспринимать информацию из окружающего мира. Первый «кирпичик» в строение мозга Природа закладывает на 21 день. В 5 недель центральная нервная система практически сформирована, есть все отделы головного и спинного мозга. На четвёртом месяце у человечка появляются извилины и с помощью чувствительной аппаратуры фиксируются импульсы, проходящие в мозге — явное свидетельство мыслительных процессов. Структура мозга младенца в 24—28 недель от зачатия соответствует структуре мозга взрослого человека.

Исследования показали, что с момента своего формирования нервная система, мозг ещё не родившегося ребёнка активно участвуют во взаимодействии организма с окружающим миром, проявляя реакции, в том числе и психические, практически на все и, как полагают некоторые исследователи, даже телепатические воздействия[4]. Более того, установлено, что соответствующая информация накапливается в памяти ребёнка, оказывая в дальнейшем, в сочетании с заложенной, «базовой» информацией, существенное влияние на психологические и поведенческие особенности человека. Если она имеет негативное содержание, то появляющиеся особенности могут осложнять жизнь индивида, нарушать его взаимоотношения в социальной среде, способствуют вовлечению его в конфликты с большей или меньшей степенью выраженности.[5]

Целый ряд проблем берут своё начало до рождения ребёнка. Так, нежелательные дети, прошедшие в лоне матери первую школу ненависти и отвержения, «уносят» эти чувства с собой и «пользуются» ими с различной частотой и эффектом (эти дети, как правило, конфликтны, стремятся выделиться, склонны к асоциальным поступкам, преступлениям, суициду и т. п.). Приёмные дети на бессознательном уровне улавливают, что воспитывающая мама не является их биологической матерью — окружающая их после рождения среда вступает в противоречие с той, на которой они воспитаны до рождения, что порождает внутренний конфликт, определяет особенности мышления и часто неосознанное, провоцирующее поведение. Особой и пока малоизученной проблемой является нарушение формирования сексуальной ориентации у детей в результате чрезмерно амбициозных желаний родителей получить ребёнка определённого пола: если пол ещё не родившегося ребёнка не соответствует желаниям матери, то у него в последующей жизни обнаруживается поведение, более характерное для человека противоположного пола, иногда с тяжёлыми последствиями.

Развивающаяся перинатальная психология затрагивает многие стороны жизни человека, открывает новые возможности для избавления человека от страданий и фобий, которым не было до сих пор разумного объяснения. Уже ясно, что трудности психотерапии, связанные с необходимостью преодолевать, казалось бы, алогичное сопротивление, идущее от клиента, делают актуальной проблему недопущения появления негативных мыслей у матери, которая является первой экологической средой нового человека. В свете этого следовало бы вспомнить и возродить многие народные обычаи, направленные на создание зоны комфорта вокруг беременной женщины, максимальное устранение психотравмирующих раздражителей. Научные исследования в области перинатальной психологии позволят ближе подойти к пониманию того, что мы называем психикой человека, внесёт гармонию в жизнь человеческого общества [6].

Периодизация возрастного развития психики

Все современные учёные признают, что психика и поведение человека во многих своих проявлениях имеют врождённый характер. Однако в том виде, в каком они представлены у развитого или развивающегося человека, психика и поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания.

Р.С. Немов

В возрастной психологии есть две различные точки зрения на процесс развития личности. Согласно одной из них этот процесс непрерывен, согласно другой — дискретен. Первая допускает, что развитие идёт не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь, поэтому каких-либо чётких границ, отделяющих один этап от другого, не существует. Согласно второй точке зрения развитие идёт неравномерно, то ускоряясь, то замедляясь, и это даёт основание для выделения стадий или этапов в развитии, качественно отличающихся друг от друга. Те, кто придерживается мнения о дискретности процесса развития, дополнительно к сказанному обычно предполагают, что на каждой стадии существует какой-либо главный, ведущий фактор, определяющий собой процесс развития на этой стадии. Сторонники дискретности процесса развития также считают, что все люди независимо от их индивидуальных особенностей в обязательном порядке проходят через каждую стадию развития, не пропуская ни одной и не забегая вперёд.

Тех, кто придерживается дискретной точки зрения на процесс развития, сегодня больше. Их концепции разработаны более детально и включают два отличающихся друг от друга подхода к представлению периодизации развития. Один из них основан на понимании процесса развития как складывающегося стихийно, под влиянием множества случайных факторов и обстоятельств, а другой представляется нормативным или таким, каким развитие должно было бы быть в идеальном случае при полном учёте всех влияющих на него факторов [10]. Та периодизация развития, которая сложилась на основе первого подхода и имеющейся практики обучения и воспитания детей, по мнению Д.Б. Эльконина, не имеет должного теоретического обоснования и «…не в состоянии ответить на ряд существенных практических вопросов…» [11]. Другая периодизация, отражающая второй, нормативный подход, с точки зрения возрастных психологов теоретически достаточно обоснована, но в настоящее время построить её практически трудно.

Различные периодизации возрастного развития психики известны давно. Так, Святой Антоний Великий утверждал: «Как тело, пока в нём бывает душа, проходит три возраста, а именно: юность, мужество и старость, так три же возраста проходит и душа, сокрытая в теле, именно: начало веры, преуспевание в ней и совершенство» [12]. Попытка анализа категории психологического возраста и, соответственно, возрастной периодизации развития индивидуальности и личности, предпринята в 20-е годы ХХ ст. Л.С. Выготским [13]. Одной из ключевых характеристик психологического возраста Л.С. Выготский считал «социальную ситуацию развития» — несколько расплывчатый с системной точки зрения параметр. В дальнейшем, предлагались самые различные по принципам построения концепции возрастной периодизации (Блонский П.П., Эльконин Д.Б., Петровский А.В. и др.).

В недавнем прошлом в советской психологии директивно была принята следующая возрастная периодизация: младенчество (от рождения до 1 года); преддошкольное детство (1—3 года); дошкольное детство (3—6 лет); младший школьный возраст (6—10 лет); подростковый возраст (10—15 лет); юность: первый период (старший школьный возраст 15—17 лет), второй период (17—21 год); зрелый возраст: первый период (21—35 лет), второй период (35—60 лет); пожилой возраст (60—75 лет); старческий возраст (75—90 лет); долгожители (90 лет и выше) [14].

В 90-е годы ХХ ст. один из психологов (и парапсихолог) Батулин Ю.П. предложил периодизацию из пяти жизненных этапов: рождение, рост, производство себе подобных, старение, смерть.

В авторитетном журнале «Psychological Abstract» существуют разделы: 1. Период новорождённого. 2. Детство (научение, способности, личность, отношения между детьми и родителями). 3. Возраст возмужания. 5. Геронтология.

Однако, вследствие практически произвольного выбора оснований классификации возрастных периодов развития психики, особенно, в части взаимодействия с окружающим миром, ни одна из периодизаций современной психологии не в состоянии достоверно объяснить реально наблюдаемые феномены и процессы[6]. И поскольку это так, свой вклад в возрастную классификацию решил внести Президент Туркмении Сапармурад Ниязов… По его мнению, из-за того, что продолжительность жизни в Туркмении выросла с 59 до 71 года, нужно соответственно перераспределить периоды человеческой жизни. Согласно предложенной Туркменбаши классификации, до 13 лет идёт детство, до 25 — подростковый возраст, до 37 лет — юность, до 49 лет — молодость, до 61 года — мудрость, до 73 лет — стойкость, до 85 лет — преддверие старости, а затем — «время правнуков»… В 2002 году Сапармураду Ниязову исполнилось 62 года и он перешел из периода «мудрости» в период «стойкости»…

Информационное наполнение психических функций

Ради бога, не будьте совершенными, но любыми средствами старайтесь достичь полноты, чего бы вам это ни стоило.

К.Г. Юнг

В психологии принято считать, что «…совокупность устойчивых индивидуальных особенностей поведения личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, …обусловленная общественным бытием личности, усвоением социального опыта, …определяемая типическими обстоятельствами жизненного пути людей…» [14] и, добавим от соционики, типом информационного метаболизма (ТИМ) психики, порождает типические черты характера человека.

В то же время, такие качества характера, как разносторонность потребностей и интересов, стремлений и увлечений, разнообразие деятельности человека — то есть то, что представляет индивидуальное и личностное своеобразие человека, связано, с точки зрения соционики, с наполнением психических функций реальной информацией, порождаемой разнообразными неповторимыми ситуациями, в которых протекает реальная жизнь субъекта.

Наличие типов психики совсем не обозначает, что все реальные люди одного ТИМ психики одинаковы — каждый человек проживает конкретную жизнь («…двух жизней одинаковых не знаю…» О. Хайам) и взаимодействие его психики с реальным окружающим миром наполняет психические функции реальной индивидуальной и личностной (социальной) информацией. И, поскольку взаимодействие с конкретным человеком практически всегда имеет конкретные тему и форму, происходит в реальных, конкретных условиях и конкретный период жизни, на первый план в общении, как правило, и выступает неповторимость конкретных людей…

Исследования процессов наполнения психических функций дают основания предположить существование двух механизмов:

• наполнение психических функций непосредственно в процессе взаимодействия психики с реальным окружающим миром, когда воспринимаемая из окружающего мира (1) информация воздействий, (2) информация, формируемая в процессе принятия решений и исполнения, а также (3) информационное содержание реакций психики на воздействия распределяются по психическим функциям блоков модели в соответствии с их параметрической структурой; это нормальный, обычный механизм наполнения психических функций, который, впрочем, можно назвать «учёбой на собственных синяках и шишках, пирогах и пышках»;
• наполнение психических функций в результате моделирования психикой окружающего мира, конкретных его феноменов и ситуаций как представлений, построенных психикой на основании ранее воспринятой из окружающего мира информации [15] — на модели представлений «проигрываются» вероятные гипотетические ситуации и новая информация наполняет психические функции модели ТИМ психики, формируя вторичные представления, которые, в свою очередь, также могут служить моделями для прогнозирования и последующего наполнения информацией психических функций; перефразируя замечание к предыдущему пункту, этот механизм можно назвать «учёбой на чужих ошибках»[7].

Профессиональные игроки в карты (да и не только в карты!), утверждают, что свой опыт они пополняют не только сознательной ежедневной тренировкой, но и во сне, когда у них проигрываются новые, часто в реальности не имевшие места, варианты и комбинации. Музыканты давно заметили, что сон под определённые мелодии облегчает в дальнейшем их исполнение. Эксперименты Дэниела Марголиша из Чикагского университета показали, что птицы во сне репетируют свои песни — во время сна у них повышается активность «музыкальных центров» мозга. Заставив грызунов днём бегать по лабиринту, учёные заметили, что по ночам у них работают именно те нервные клетки, которые участвуют в дневном поиске путей в лабиринте; в результате — повышается эффективность поиска[8]. Недавно обнародованные результаты длительных экспериментов в области сна позволили американским исследователям из Rutgers University сделать вывод, что мозг использует сон для обработки информации, полученной в течение дня, с последующим её размещением в памяти. При этом, эти процессы не зависят от сознательных установок (желаний, намерений и т. п.) человека[9]. Известны попытки создания на подобной основе различных компьютерных игровых программ, аналитических и прогностических программных комплексов. Множество разработок в рамках комплексной проблемы «Искусственный интеллект» также используют с различным успехом такой подход.

Так, в 1961 году на первой Всесоюзной конференции по бионике В. Лефевр (в то время — сотрудник системного института В.С. Семенихина в Москве, а сейчас — профессор Гарвардского университета, один из крупнейших специалистов по теории систем) в докладе «О функциональной роли сновидений» высказал предположение о том, что в период сна психические процессы не только не тормозятся, как до сих пор считают многие психофизиологи, но наоборот — часто активизируются и сосредоточены на обработке информации, воспринятой психикой в период бодрствования и, самое важное, моделировании ситуаций, вероятных в будущем. Только в 90-х годах ХХ столетия исследования швейцарского учёного Рето Хубера из Висконсинского университета подтвердили — в фазе глубокого сна человеческий мозг прекрасно усваивает и закрепляет полученную перед этим новую информацию. Нейроны генерируют длинные электрические волны, которые возбуждают миллионы нервных клеток. Судя по всему эти длинные волны играют решающую роль в процессах обучения и обработки и запоминания информации.[10]

В 70-е годы ХХ века фактически на основании гипотезы В. Лефевра японские учёные разработали программное обеспечение для мощной ЭВМ, процессоры, которой, как утверждали разработчики, функционировали подобно мозгу человека — в процессе «бодрствования» функционировали как обычные ЭВМ, обрабатывая информацию в системе управления, а затем по очереди «засыпали» для приведения в порядок накопленной информации и, самое главное, прогнозирования на моделях возможных в будущем ситуаций при управлении неким объектом. Эффективность управления резко повысилась. В 90-е годы ХХ века ряд японских фирм объявили о разработке методики, программного и аппаратного обеспечения моделирования сновидений, что, по их мнению, позволит целенаправленно формировать индивидуальный и личностный опыт и даже интеллектуальные возможности человека в ориентации на возможные в будущем экстремальные ситуации. Отметим, кстати, что о прогнозной функции сновидений народной мудрости известно давно. Попытки научных исследований этой проблематики в конце XIX — начале XX веков предпринимались З. Фрейдом, К.Г. Юнгом и др.

Возможно существуют и другие механизмы наполнения психических функций модели ТИМ психики. Так, обязательным является наличие у любого процессора т. н. «начальной загрузки», без которой процессор просто не сможет начать обработку поступающей информации. В применении к психическим функциям как виртуальным процессорам гипотеза наличия некоторого начального информационного массива обычно вызывает вопрос: как и откуда он появляется в психической функции в момент формирования первой клетки организма после зачатия?.. Пока ответить на этот вопрос трудно… Тем не менее, выводы теории систем, классического и современного психоанализа, данные эзотерических учений и экспериментальных исследований «глубинных пластов сознания», наконец, некоторые результаты экспертно-консультативной работы с ТИМ психики реальных людей, дают основания предполагать наличие в структуре наполнения психических функций, по крайней мере, двух начальных информационных массивов, которые условно можно назвать (1) инкарнационным (возможно, связанным с архетипами) и (2) родовым (что-то вроде наследственной памяти предков[11]). Во всяком случае, «…многие выдающиеся мыслители считали, что „накопленная информация“ человека не ограничивается лишь его личным прошлым опытом» (Максуэлл Мольц, [16]).

Необходимо упомянуть ещё об одном результате практической работы с ТИМ психики реальных людей — опыт показывает, что нельзя наполнить психические функции принудительно, «через воронку», так называемым «организованным обучением и воспитанием» [6], на котором принципиально построена вся педагогика. Можно лишь создать условия для успешного обучения, т. е. наполнения информацией психических функций в процессе взаимодействия психики с реальным или виртуальным окружающим миром. Кстати, именно поэтому, как известно, высока эффективность игровых методик обучения, которые, по сути, моделируют реальные жизненные ситуации.

Для практических приложений, для изучения конкретных людей и их реальных взаимодействий необходимо в процессе идентификации (беседы, интервью или изучения досье) разобраться в реальном, накопленном за жизнь человека информационном наполнении элементов модели — психических функций — это понадобится для анализа и синтеза, разработки прогнозов, рекомендаций, советов и проч.

Этапы и особенности наполнения психических функций. Искажения ТИМ психики

Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Р.С. Немов

Соционические исследования, выполненные автором с коллегами в Центре системологии и соционики, а также опыт практической работы с моделями ТИМ психики самых различных возрастных групп людей, побуждают нас считать правильной дискретную точку зрения на процесс развития психики человека (в приведенной выше терминологии). При этом, действительно на каждой стадии развития обнаруживается некий ведущий «фактор», определяющий идеологию развития психики на этом этапе. Однако процесс развития психики складывается не стихийно, а в соответствии с присущей конкретному человеку функционально-аспектной структурой психики, отображаемой моделью ТИМ психики.

Автору с коллегами удалось построить и, в первом приближении, обосновать практически работающую модель периодизации возрастного развития психики человека. Развитие это, определяемое системными факторами реализации целевой функции и выражаемое следующими друг за другом возрастными периодами, связанно, по нашим данным, главным образом, с наполнением психических функций реальной информацией и имеет как революционный, так и эволюционный характер. Революционные изменения действительно приурочены к кризисам возрастного развития, возникающим на рубеже определённых возрастов (в модели ТИМ психики — переход от блока к блоку) между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения (наполнение психических функций блоков и «стажировка» суперблоков модели — см. ниже). Наличие кризисов возрастного развития, которые по Э. Эриксону являются нормативными процессами, необходимыми для нормального развития психики [14], и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения, как известно, явилось одним из оснований разделения на периоды возрастного развития психики. Известные в возрастной психологии т. н. ситуационные изменения, связанные с влиянием конкретной социальной ситуации [10], на наш взгляд, объясняются формированием в психике человека системных коммуникативных моделей. Именно поэтому «…эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные оставляют её без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки»[10].

Концептуально результаты проведенных к настоящему времени исследований возрастного развития психики можно свести, на наш взгляд, к следующему:

Функционально-аспектная структура психики человека (т. е. ТИМ психики), в течение жизни не меняется. Развитие психики определяется следующими друг за другом возрастными периодами и происходит поэтапно, от блока к блоку в процессе информационного наполнения психических функций вследствие взаимодействия психики с реальным окружающим миром. Переход к очередному этапу диктуется достижением соответствующего возраста и не зависит от степени наполнения психических функций блока. Наполнение информацией психических функций развивается и обогащается в зависимости от характера взаимодействия и особенностей окружающего мира и происходит в соответствии с информационными аспектами, обрабатываемыми каждой функцией.

В условно полной модели ТИМ психики периоды (этапы) возрастного развития психики человека выглядят по нашей гипотезе[12] так, как показано на рис. 2.

Рис. 2. Возрастные этапы развития ТИМ психики (ориентировочные границы).

В сжатом изложении нашей гипотезы и предварительных результатов исследований процессы возрастного развития психики могут быть представлены следующим образом[13]:

• развитие происходит по возрастным этапам (для человека — кратным примерно семи годам [17]), последовательным наполнением реальной, жизненной информацией психических функций блоков, начиная с суперблока Cital (уровень жизнедеятельности клеток) и заканчивая суперблоком Supermental (уровень сверхсознания) условно полной модели ТИМ психики;
• в процессе наполнения информацией очередного блока, конечно, взаимодействуют с миром и наполняются также и другие блоки, но доминанта процессов взаимодействия психики с миром как бы переносится в новый блок;
• нарушения информационного взаимодействия психических функций с окружающим миром на том или ином этапе развития психики, затрудняют или вообще блокируют наполнение функций информацией соответствующих аспектов, деформируют взаимодействие психических функций и блоков в модели ТИМ психики, что неизбежно ведёт в дальнейшем к характерным искажениям ТИМ психики, затрудняющим функционирование психики и, следовательно, жизнь человека.

Сложность исследования психических процессов, особенно на уровнях, соответствующих суперблокам Cital и Supermental, конечно, сильно затрудняет моделирование, но, тем не менее, имеющиеся данные позволяют сделать некоторые предположения о структуре и периодизации функционирования психических функций и блоков условно полной модели ТИМ психики (рис. 2):

Суперблок Cital. Системный подход и, в частности, теория управления дают основания предположить, а экспериментальные данные подтвердить, что развитие психики начинается с наполнения информацией управляющего блока развивающейся структуры и лишь затем  блока исполнительного. Поэтому наполнение суперблока Cital, судя по всему, происходит именно в такой последовательности (рис. 2). Вполне возможно, что нарушения процессов наполнения психических функций суперблока Cital, ведущие к искажению ТИМ психики на этом уровне психики, являются причиной многих заболеваний, в том числе, т. н. «врождённых»[14]. Так, по данным физиологов страх, беспокойство способствуют появлению в крови беременной особых биохимически активных веществ. Проникая через плацентарный барьер, они отрицательно воздействуют на плод (напряжённые состояния, расстройства функций уже заложенных органов, развитие различных заболеваний и даже уродств). По наблюдениям специалистов, желанные дети лучше развиваются до рождения и появляются на свет более крепкими [18]. Следовательно, задача родителей в этот период — если не помогать, то, по крайней мере, не мешать развитию психики ребёнка… О временных и «кризисных» характеристиках процессов в суперблоке Cital судить пока трудно из-за крайне недостаточной их изученности. Во всяком случае можно утверждать, что младенческое развитие ребёнка (до возраста примерно 1—1,5 лет) связано с функционированием психики, отображаемым именно суперблоком Cital. В некоторых периодизациях развития психики возраст 1—1,5 года считают кризисным [17], поэтому переход в этом возрасте на следующий уровень развития психики можно назвать кризисом индивидуализации.

Исполнительный блок 1 (ИД) суперблока Vital. В возрастной психологии почти общепринято, что формирование индивидуальности человека начинается ориентировочно с 1—1,5 лет. Исследования раннего детства [10] показывают, что в этом возрасте продолжается наполнение суперблока Cital и до возраста 3–4 года происходит наполнение информацией того уровня психики, который отображается исполнительным блоком 1 (блок ИД) суперблока Vital (рис. 2) — ребёнок проявляет деятельностную активность, «…происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого практического или сенсомоторного интеллекта… Общение опосредуется предметными действиями ребёнка и практически не отделено от них»[10]. Наиболее характерная позиция ребёнка в этом возрасте — «могу»[15]. Главная задача родителей и воспитателей в этот период — обеспечить ребёнку условия жизни и деятельности, соответствующие идеологии блока ИД, т. е. возможность пополнения рабочих программ (функция 7) и их реализации (функция 8), причём и то, и другое — в аспектной информационной структуре ТИМ психики конкретного ребёнка[16]. Практически это означает создание для ребёнка соответствующей его ТИМ психики окружающей обстановки, откуда в процессе функционирования ТИМ психики и, в частности, блока ИД было бы возможно «черпать» реальную информацию для наполнения психических функций. А наполнить функции блока реальной жизненной информацией очень важно, т. к. дефекты наполнения блока ИД в этом возрасте отразятся на всей последующей жизни человека характерным искажением ТИМ психики — большей или меньшей нежизнеспособностью, неумением организовать свою повседневную жизнь[17]. Научить же индивидуальной жизнедеятельности взрослого человека возможно, хотя и трудно[18]…

Блок принятия решений (управляющий блок 1, суперИД) суперблока Vital. Удалось или не удалось ребёнку в младенческий период наполнить блок ИД, примерно в 3—4 года происходит переход к наполнению управляющего блока 1 (суперИД). Разумеется при этом продолжается наполнение блока ИД. В возрастной психологии этот переход иногда называют первым возрастным кризисом («кризис трёх лет» [10]). Поскольку это блок принятия решений (рис. 2) и его назначение — активизация психики, включение в окружающий мир, то соответствующим образом изменяется и поведение ребёнка. Для того, чтобы наполнить психические функции индивидуальным опытом («моё — не моё»), его надо приобрести, а индивидуальные нормы («умею — не умею») — опробовать, добиться оценки окружающих (социума) и убедиться, что действительно умею. Ребёнок становится «капризным» — характерная для возраста 3—7 лет позиция ребёнка во взаимодействии с окружающим миром — «хочу»… Это обычно воспринимается родителями и окружающими как капризы. А на самом деле примерно до 7 лет ребёнок всё «примеряет» к себе: соответствующим информационной аспектной структуре наполняет психические функции своей модели, несоответствующее — отбрасывает. «…Сызмала ребёнку необходимо позволить делать всё, что ему хочется (разумеется, в рамках разумного). Дайте возможность малышу быть творцом: раскручивать, разбирать, рисовать, чтобы в творчестве познавать мир. Не следует раздражаться от множества вопросов ребёнка — это нормально!.. Ни в коем случае не следует пресекать стремление ребёнка к поиску» (Л. Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник «Ваше здоровье», 21 марта 2002 г.). Часто это принимает форму явного или скрытого подражания — у ребёнка появляется и усиливается стремление быть похожим в поведении, умениях и проч. на старших (а иногда и на ровесников). Особенностью такого подражания является обязательность сторонней оценки (референтная функция 6), отсутствие которой неосознанно беспокоит ребёнка, а часто и формулируется в виде соответствующих вербальных требований. В этом возрасте «…происходит становление ребёнка как умельца, поэтому следует поощрять все его попытки проявить себя. Занимается ли он лепкой, подметает ли пол, пытается ли самостоятельно куховарить — всё хорошо. Необходимо хвалить ребёнка даже тогда, когда у него не всё получилось: „У тебя сегодня не получилось — в следующий раз постараешься и всё будет в порядке“». (Л. Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник «Ваше здоровье», 21 марта 2002 г.). Задача родителей и воспитателей в этот период — выдержать «капризы», по возможности, не применяя запретительной и силовой политики, не запрещать ребёнку поиски и отбор того, что является для него желательным, активизирует и включает во взаимодействие с окружающим миром (суггестивная функция 5), обеспечить ребёнку условия для наполнения психических функций в соответствии с обрабатываемыми ими аспектами, не забывая, при этом, оценивать (по возможности, справедливо!) умения ребёнка (индивидуальные нормы и опыт — референтная функция 6).

Не зная модели ТИМ психики и, следовательно, не умея понять особенности функционирования психики на этом этапе развития, современные педагоги, родители и воспитатели в подавляющем своём большинстве убеждены, что «капризы» надо пресекать… И пресекают, и запрещают, и навязывают подростку «правильные желания», переоценивая или недооценивая его умения, нанося ущерб информационному наполнению важнейшего блока в структуре модели. Так формируется опаснейшее искажение ТИМ психики — затруднённое, нерешительное включение во взаимодействие с окружающим миром, ощущение невостребованности, ненужности (функция 5), часто сопровождающееся неуверенностью в собственных силах и умениях, заниженной самооценкой (функция 6). Если же родители, воспитывая, как им кажется, вундеркинда, переоценивают его умения на этом этапе, в дальнейшем у него развивается гипертрофированная уверенность в своих умениях, завышенная самооценка, игнорирование мнений окружающих и т. п. Разнообразие аспектной структуры этого блока у разных ТИМ психики в сочетании с различиями в аспектной структуре окружающего мира, естественно, обуславливает и разнообразие индивидуальных проблем включения человека в мир. «Лечить» такое искажение, в реальной обстановке помочь человеку (особенно, взрослому) с плохо наполненным блоком суперИД трудно, но… возможно.

«Стажировка» суперблока Vital. С 7—8 лет и примерно до 13—14 лет (около 7 лет) в психике имеет место процесс, который, насколько нам известно, пока не нашёл отражения в возрастных психологических классификациях [6, 10, 11]. Мы назвали его «стажировкой», в данном случае, суперблока Vital, имея в виду некую наработку в этот период информационного наполнения психических функций и, в частности, обретение индивидуального опыта. В этот период (рис. 2) ребёнок живёт интенсивной индивидуальной жизнью, психически «пребывая», в основном, в пределах суперблока Vital, активно используя и блок принятия решений (управляющий блок 1, суперИД), и исполнительный блок 1, ИД. При этом, суперблок Mental, конечно, тоже используется, но как бы принудительно, по обстоятельствам. Опыт работы с детьми и подростками этого возрастного периода обнаруживает, на первый взгляд, необычную ситуацию — активно общаясь со сверстниками (но не взрослыми!), подвергаясь интенсивному коллективистскому «прессингу» в школе и лагерях отдыха, человек в «витальный» период развития психики остаётся индивидуалистом в том смысле, что практически всё взаимодействие с окружающим его миром он неосознанно сводит к своим потребностям и желаниям (индивидуальный и «автоматный» характер функционирования суперблока Vital)… «Весь мир для тебя!..» — сказала одна юная поэтесса. «В сознании ребёнка он как бы центр социального микромира, а другие люди существуют для того, чтобы его кормить, поить, с ним играть, его воспитывать» (Ю.Б. Гиппенрейтер [19]). «Материнская любовь — это собственность ребёнка» (Л. Попова, профессор Киевской медицинской академии последипломного образования, еженедельник «Ваше здоровье», 21 марта 2002 г.). Удивительно, но даже окружающих его людей ребёнок и подросток этого периода часто воспринимает как некие «вещи для себя»…

Американские неврологи из университета Сан-Диего, как сообщает журнал Washprofile, под руководством Р. Мак-Гиверна, используя новейшие энцефалографы, установили, что в подростковом возрасте резко повышается активность нервных импульсов в коре головного мозга, что, по-видимому, свидетельствует о возрастании трудностей обработки воспринимаемой информации и формирования адекватной реакции. Резко снижается способность понимать и взаимодействовать с окружающими, что влияет на контроль собственного поведения в обществе. Так, способность различать эмоции, изображаемые картинками и словами, а также скорость распознавания таких чувств, как гнев или радость, к 11 годам снижается до 20% от условной нормы. Исследователи связывают с этим подростковые страхи, вспышки агрессии, раздражительность и грубость[19].

Вот как представляют себе этот период представители новой отрасли — медицины подросткового возраста: «Подростковый возраст чрезвычайно важен в физиологическом, психологическом, моральном и социальном становлении человека. Именно в этот период окончательно реализуется индивидуальная генетически детерминированная программа развития организма с формированием определённого конституционального типа. В этот период происходит замена линейного поступательного биологического созревания, характерного для детского возраста, на бурный «прыжок роста», связанный с усиленной нейроэндокринной перестройкой и интенсификацией всех функциональный систем. У девочек «прыжок роста» наступает обычно в 12,5 лет, мальчиков — преимущественно в 13,5 лет… В подростковом возрасте завершается созревание всех морфологических и функциональных структур. Ключевым и специфическим моментом этого периода является становление репродуктивной системы и сексуального поведения индивида… Для подросткового периода чрезвычайно характерна гетерохрония (неравномерность) темпов развития органов и систем, что влияет на их состояние и взаимосвязи в процессе функционирования… Соматические и психические состояния подростка часто находятся на грани физиологической нормы и патологии. Всё это необходимо учитывать, планируя психические и физические нагрузки подростка, поскольку формирующиеся в этот период психические особенности, стереотипы поведения, вредные привычки оказывают влияние на всю последующую жизнь». (А. Тяжка, профессор, заведующая кафедрой педиатрии Национального медицинского университета — еженедельник «Гостиный двор», № 6 (50), март 2002 года).

Надо ли объяснять, насколько часто ребёнок попадает в психологически тяжёлые ситуации вследствие таких особенностей развития психики в этот период, особенно, в связи с часто прямо противоположными требованиями взрослых!.. Отсюда детская ревность, неадекватное, часто агрессивное поведение, различные формы детского бунта и т. п. Родителям и педагогам стоило бы изучить соционику хотя бы ради того, чтобы увидеть на практике эти удивительные, необычные для нашего «здравого смысла» феномены детского и подросткового возраста… Учёт функциональной и аспектной структуры возрастного развития психики, по нашему мнению, чрезвычайно важен в воспитательной и педагогической работе…

Блок принятия решений (управляющий блок 2, суперЭГО) суперблока Mental. Примерно в 11–14 лет в развитии психики наступает хорошо известный не только в возрастной психологии «кризис подросткового возраста» [10], который, с точки зрения соционики, правильнее было бы назвать кризисом социализации — развитие психики переходит от Индивидуальности к Личности, от суперблока индивидуальной жизнедеятельности Vital к суперблоку социальной жизнедеятельности Mental (рис. 2). Происходит формирование социальной позиции личности — подросток, который «только вчера», сам того не осознавая, жил практически исключительно своими интересами, «вдруг» открывает социум… «Второе рождение» — так назвал этот период философ Жан Жак Руссо. Как писала в своём сочинении одна пятиклассница: «Мне уже 12 лет! Вообще с пятого класса какая-то другая жизнь пошла. Смотрю на всех, наблюдаю, как ко мне относятся, как я к другим. Почему бы это?..» (цит. по Ю.Б. Гиппенрейтер [19]). Уровень психики, отображаемый управляющим блоком 2 (суперЭГО) условно называют «надо» — подросток к своему замешательству обнаруживает, что кроме того, что ему «хочется» (управляющий блок 1, суперИД) и «можется» (исполнительный блок 1, ИД), существует нечто такое, что, возможно, ему и не хочется, но которым надо заниматься, с чем-то и с кем-то надо считаться, надо принимать решения не только по поводу своих желаний и нежеланий, но по поводу неких необходимостей социума и т. д… По-видимому именно эта дилемма лежит в основе кризиса подросткового («трудного») возраста, перманентной «проблемы отцов и детей», наконец, то затихающего, то обостряющегося бунта тинэйджеров (teenager — англ. подросток).

Как считают педиатры, по напряжённости физиологических и психологических процессов, которые происходят в организме, подростковый возраст занимает в онтогенезе второе место после рождения. Процессы функционирования психики претерпевают существенные изменения — во взаимодействии с окружающим миром, а следовательно, и в наполнении психических функций управляющего блока 2 (суперЭГО), начинают доминировать социальная нормативная информация, активно фиксируется личностный опыт социального взаимодействия (функции 3 и 4). Так, в этот период «…задача общения заключается в выяснении и усвоении элементарных норм товарищества, дружбы. Здесь же намечается разделение деловых и личных отношений, которое закрепляется к старшему школьному возрасту. Примечательной особенностью общения подростков является то, что во всех его формах наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. Этот кодекс в наиболее общих чертах воспроизводит деловые и личные взаимоотношения, существующие между взрослыми» (Р.С. Немов [10]). Примерная продолжительность этого периода — 7 лет. В период с 11—14 лет до 19—21 года ведущей деятельностью[20] подростка и молодого человека должно быть общение в социуме в широком смысле этого слова (с учётом аспектной структуры управляющего блока 2, суперЭГО, модели ТИМ психики), при посредстве которого у него развиваются взгляды на жизнь, на своё положение в обществе, осуществляется профессиональное и личностное самоопределение и т. д. Однако сами по себе процессы социального функционирования психики происходить не могут — с системной точки зрения для нормального функционирования элемента системы необходимо постоянное управляющее воздействие на него, стимулирующее, в данном случае, социально значимую деятельность психики[21]. Следовательно, ещё одной особенностью этого периода развития психики является переход от «самодеятельности» индивидуума в «витальный» возрастной период к личностной (социальной) деятельности под управлением «партнёра по взаимодействию», каковым может быть конкретный человек, неслучайная группа или социум в целом (непосредственно или опосредованно информационными средствами)[22]. Поэтому, с точки зрения соционики, задача социума (родителей, воспитателей, школы) в возрастной период с 11—14 лет до 19—21 года — создать для молодого человека условия, побуждающие его к активной деятельности по освоению и накоплению социальных норм и приобретению личностного опыта в соответствии с идеологией (функциональной и аспектной структурой) управляющего блока 2, суперЭГО, его модели ТИМ психики. В таких условиях, как установили упоминавшиеся выше американские неврологи под руководством Р. Мак-Гиверна, у подростка улучшается и примерно к 18 годам достигает нормы способность адекватной реакции во взаимодействии с социумом. Предоставленный самому себе в этот возрастной период, в отсутствие новых задач, корректного, толерантного взаимодействия с неким, условно говоря, «гуру», молодой человек часто не в состоянии наполнить информацией важный для социальной жизнедеятельности блок принятия социальных решений (управляющий блок 2, суперЭГО) модели ТИМ психики, следствием чего в дальнейшем может оказаться характерное искажение ТИМ психики — нормативно-неуверенное поведение, инфантильность, неумение (а потому и активное избегание) принимать социально значимые решения. Это может привести к ещё более тяжёлому, «витальному» искажению ТИМ психики, когда формируется синдром социофобии (человек «боится социума»[23], в функционировании психики как бы замыкается в суперблоке Vital, избегая выхода на социальный уровень — Mental). Коррекция искажений такого рода, в принципе, возможна, однако в сильной степени зависит от внешних, социальных условий жизнедеятельности конкретного человека.

Исполнительный блок 2 (ЭГО) суперблока Mental. К возрастному периоду 21—28 лет доминанта процессов информационного наполнения психических функций перемещается в исполнительный блок 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности (Mental) модели ТИМ психики (рис. 2). Функциональную роль, особенности функционирования и наполнения психических функций блока ЭГО в этом возрастном периоде довольно точно передаёт условное выражение «знаю». Фактически именно в возрасте от 21 года до 28 лет, после окончания школы и высшего учебного заведения начинают активно осваиваться новые знания. Действительно, школа и вузы дают знания, но усвоение их, параметрические наработки навыков и опыта, как это давно известно всем, кроме «официозной» педагогики, происходит на практике, в процессе реальной, прикладной деятельности — именно это обеспечивает эффективное наполнение психических функций реального человека.

В возрастной психологии достаточно хорошо известно, что одной из главных особенностей психических процессов в т. н. первом периоде зрелого возраста является развитие интеллектуальной зрелости и всё более активные попытки самостоятельного творчества [10]. В модели это как раз и соответствует уровню исполнительного блока 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности Mental (функции 1 и 2) — параметрическое наполнение функций в соответствии с информационной аспектной структурой конкретного ТИМ психики в этот период связано с углублением понимания норм морали и социальных установок, ролевого и ситуационного поведения, развитием социально-временных представлений о себе как об уже взрослом человеке, что, в конце-концов, ведёт к более или менее ясному осознанию своего функционального предназначения (формирование идеологии ТИМ психики)[24].

Однако реальная жизнь, консервативный социум, конкретные чиновники, а часто и «заботливые» родители на этом этапе развития Личности как раз и «ставят подножку»: проявление интеллекта — «молодой ещё!..», творческие находки — «ранняя самодеятельность», стремление к самореализации — «ребёнок ещё». Именно на этом этапе заданной природой функциональной ориентации психики человека чаще всего ставят препятствия, затрудняющие, а часто и радикально блокирующие развитие Личности… Целые эпохи тоталитаризма целенаправленно и эффективно формируют «безликих личностей» с блокированным, запрещённым к использованию уровнем социальной жизнедеятельности (ЭГО) — неспособных к самостоятельному интеллектуальному творчеству… Оно и понятно — в условиях командно-административной системы только такими людьми можно безнаказанно управлять в своих целях, часто противоречащих природным целям социума… Блокирование же уровня ЭГО ведёт к весьма распространённому в тоталитарных и посттоталитарных обществах искажению ТИМ психики — «суперэго», когда развитие психики как бы останавливается на уровне блока суперЭГО. В условиях невозможности пользоваться блоком ЭГО человек вынужден социально значимые задачи решать и «исполнять» блоком суперЭГО, а это — нормативно-неуверенный характер взаимодействия с социумом, заурядное мировоззрение, часто отягчённое недоверием к окружающим, апробированные, часто устаревшие или неуместные решения, более или менее глубокая социофобия и т.п…

Совершенно очевидно, что затруднение или блокировка взаимодействия с миром ведёт к дефициту наполнения психических функций блока ЭГО информацией соответствующих аспектов, существенно снижающему интеллектуально-творческие возможности человека — такие распространённые деформации личностного развития как ограниченный словарный запас, низкий пресловутый коэффициент интеллектуального развития (IQ), известная у педагогов «задержка развития» и т. п., вполне вероятно, имеют своей основой искажения ТИМ психики, связанные с проблемами информационного наполнения психических функций исполнительного блока 2 (ЭГО) суперблока социальной жизнедеятельности (Mental) модели ТИМ психики. Коррекция такого рода искажений ТИМ психики, как правило, весьма длительна и трудоёмка, поскольку требует создания для человека благоприятных условия личностной реализации, в саму возможность которой человек часто уже перестал верить…

«Стажировка» суперблока Mental моделирует период развития психики ориентировочно от 28 до 42 лет (рис. 2) и, так же, как и стажировка суперблока Vital, похоже, пока не нашла в явном виде отражения в литературе по возрастной психологии. Тем не менее, в одних концепциях периодизации возрастного развития Личности примерно этот период определяют как второй период зрелого возраста, в других — как период реализации интеллектуальных и физических способностей человека и т. п.[14]. Во всяком случае, общеизвестно, что именно в этот возрастной период развивается общественная жизнь человека, активизируется его включение в сферу общественного производства и реализация функциональной ориентации, реализуются семейно-родительские функции, усиливается стремление к конструктивному решению различных жизненных проблем и т. п.[17]. Согласно иудейским традициям только после 30 лет человек может учить других. В норме, т. е. когда социальная жизнедеятельность человека проходит в условиях информационной среды, аспектная структура которой, по крайней мере, в общем соответствует информационно-аспектной области психических функций блоков суперЭГО и ЭГО суперблока социальной жизнедеятельности Mental его ТИМ психики, имеет место «…нормальный, поступательный ход личностного развития человека» (Э. Эриксон [14])[25].

К сожалению, в экспертно-консультативной работе с людьми этого возрастного периода обнаруживается весьма распространённое явление, которое можно назвать функциональной дезориентацией человека. Основы неверно выбранной жизненной ориентации, не соответствующей функционально-аспектной структуре модели ТИМ психики человека, обычно закладываются начиная с возраста социализации «благими пожеланиями» (а, иногда, и прямым диктатом) родителей, условиями общественной жизни («мода на профессии», изменения структуры рынка труда на переходных этапах и др.), а часто — ближним окружением, референтной группой конкретного человека. Связанная с функциональной дезориентацией деформация наполнения психических функций суперблока Mental, вследствие несоответствия аспектной структуры деятельности и информационных аспектов психических функций, приводит к прогрессирующим затруднениям социальной реализации человека. Вполне возможно, что среди причин известного не только в возрастной психологии кризиса среднего возраста, приходящегося на завершающую стадию рассматриваемого периода, весомую роль играют и своеобразные «ножницы»: ТИМ психики — реальная жизнедеятельность…

«Стажировка» модели ТИМ психики «нормализованного» человека моделирует период онтогенеза психики, ориентировочно, с 42 и до 70 лет (рис. 2). Как ни странно, этот период, казалось бы наиболее удобный для исследователя, значительно менее разработан в возрастной психологии по сравнению с предыдущими и противоречиво отражен в периодизации развития психики [10, 11]. В весьма размытых границах его называют собственно зрелостью, завершающим периодом зрелости, поздней зрелостью, первым периодом пожилого возраста и т. п. Обычно констатируют лишь то, что, начавшись с наивысшего (как правило!) уровня развития духовных, интеллектуальных и физических способностей человеческой личности, этот период может закончиться существенным спадом, «затуханием» психических процессов, но… не обязательно, поскольку имеется множество примеров, как минимум, стабильного, а иногда и прогрессирующего развития психических процессов Личности [7, 8].

Спад психических процессов очень удобно объяснить угасанием телесной основы человека (Homo somaticus), хотя современной наукой это ставится под сомнение — изучение геронтологами даже глубокой старости (80—120 лет) показало, что выраженных патологических признаков у долгожителей, как правило, нет [17]… А вот как объяснить стабильное, а тем более прогрессирующее развитие психики, активную психическую жизнедеятельность в зрелом возрасте?.. Не имея «инструментария» для исследования сложнейших процессов развития психики, а потому и не найдя правдоподобных объяснений, психологи удовлетворяются странным выводом — оказывается причиной такого развития психических процессов в зрелом возрасте является «…инерция духовной активности, привычка к действию, которые неподвластны даже болезням и физической немощи». (Милтс А.А. [17]). Пожалуй, уж лучше мысль А. Моруа, утверждавшего, что старость — это дурная привычка, для которой у активных людей нет времени.

С точки зрения теории информационного метаболизма психики период «стажировки» модели ТИМ психики человека в норме должен характеризоваться прогрессирующей реализацией способностей человека в функционально-аспектной области, заданной его ТИМ психики. «В норме» — это значит на здоровой телесной основе (Homo somaticus) при условии нормального, без искажений развития психики (Homo psychicus) на предыдущих этапах. Следовательно, решающим фактором нормального развития психики в зрелом возрасте (42—70 лет) является активная интеллектуальная деятельность психики человека во взаимодействии с окружающим миром. А это возможно лишь в условиях достаточного информационного наполнения психических функций на всех этапах развития психики, начиная с клеточного уровня. Надо ли подчёркивать, что наша реальная жизнь весьма далека от такой «нормы»… Но, тогда и не надо удивляться раннему спаду психической активности людей в зрелом возрасте, казалось бы, противоречащему теории!.. Оказывается, мы сами уродуем психику наших детей ещё до рождения, затем, с активной «помощью» социума, «из благих побуждений» создаём проблемы друг для друга, формируя по элементарному незнанию, окружающую среду, не соответствующую ТИМ психики. И как результат — сокращаем и телесную, и психическую жизнь себе и другим…

Как показывают исследования, развитие Индивидуальности и Личности человека, отображаемое моделью ТИМ психики, достоверно отражает процессы реализации интеллектуально-творческого потенциала, заложенного Природой от рождения человека в его ТИМ психики, в виде совершенно определённого информационного продукта, соответствующего функционально-аспектной структуре конкретного ТИМ психики. В период «стажировки» модели ТИМ психики, по-видимому, происходит качественное изменение информационного наполнения психических функций связанное с увеличением доли обобщённых информационных массивов, построенных по иерархическому принципу («банков знаний»), наработанных «впрок» моделей окружающего мира и т. п. Всё это, в соответствии с диалектическим принципом «перехода количества в качество» обуславливает переход на следующий уровень психики, отображаемый в модели суперблоком Supermental. В духе традиций восточных учений этот переход можно назвать посвящением.

Суперблок Supermental и «стажировка» условно полной модели ТИМ психики (рис. 2), согласно нашей гипотезе, моделируют развитие психики, охватывающее возрастной период ориентировочно 70—180 лет. С системной точки зрения этот суперблок в иерархии «элемент—подсистема—система—надсистема» как бы замыкает виток гипотетической спирали «Cital—Vital—Mental—Supermental» жизненной реализации конкретного человека данного типа информационного метаболизма психики.

Состояние исследований этого возрастного периода жизни человека характеризует цифра, приводимая в литературе [17] — существует более 200 теорий (!) старения организма. Практически все они касаются телесной составляющей человека (Homo somaticus). Так, многие биологи убеждены, что в ближайшие годы (?!) удастся найти средство, тормозящее процессы старения в организме. Немецкие биологи-генетики из университета в Бохуме считают предпосылкой создания такого препарата «от старости» дешифровку генной информации человека, что, по их мнению, позволит управлять процессами старения в каждой отдельной клетке организма.

Возрастная психология, к сожалению, располагает весьма скромными результатами исследования развития психики в течение этого возрастного периода [10]. В то же время институт старейшин, культ стариков, существующие до сих пор практически у всех народов мира со времени племенной организации человеческого социума, свидетельствуют о том, что эти люди выполняют какую-то выделенную относительно «нормализованных» людей функцию. Исследователи-социологи Дж. Харингнтон и Ол. Агбайева и др. подчёркивают, что современное общество, делая акцент на молодости, независимости, продуктивности, часто совершает ошибки, не интересуясь мнением старейшин… В Библии сказано: «…Перед лицом седого вставай и почитай лицо старца…» (Левит, 19:32). В связи с этим, слова К.Г. Юнга о мудрости, как этапе, завершающем жизнь человека, представляются вполне уместными… Впрочем, как замечают юмористы — «Мудрость не всегда приходит с возрастом. Бывает, что возраст приходит один».

Учёные из университетов Йеля и Майами пришли к заключению, что люди, имеющие позитивное и оптимистическое отношение к старости и старению, живут в среднем на семь лет дольше. Как пишет издание News.battery.ru, установлено, что позитивное восприятие старения оказывает более выраженное влияние на продолжительность жизни, чем такие факторы, как социально-экономический статус, пол и семейное положение. Интересные результаты получили австралийские учёные из мельбурнского университета Ла Троуб под руководством Джона Мак-Кормака. Исследуя представительную группу людей, возраст которых превышал 100 лет, они обнаружили, что практически все они обычно счастливы и прекрасно себя чувствуют, а две трети опрошенных заявили, что вполне удовлетворены жизнью. Опрос, проведенный институтом демоскопии в Алленсбахе показал: 38 процентов жителей Германии охотно согласились бы дожить до 150 лет. Д. Мак-Кормак считает, что это открытие может развеять страх молодёжи дожить до глубокой беспомощной старости.

С системной точки зрения на эволюцию жизни на Земле можно предположить, что выход развития психических процессов на следующий за общечеловеческим (суперблок социальной жизнедеятельности Mental) уровень — планетарный, жизненно важен для функционирования системы «человечество — планета Земля» в целом и конкретного человека, в частности, как уровень мудрости — «…глубокого ума, опирающегося на жизненный опыт» (Ожегов С.И.). Вполне вероятно, что психика человека на этом уровне включается составляющей в ту легендарную планетарную структуру, которую В.И. Вернадский назвал ноосферой… Во всяком случае, в системном обосновании выводов эволюционной теории жизни на планете Земля суперблок Supermental модели ТИМ психики представляется необходимым звеном.

Функционально-аспектная структура и особенности функционирования суперблока Supermental модели ТИМ психики ещё подлежат исследованию и верификации. Имеющиеся сведения из возрастной психологии, результаты исследований эволюционистов, геронтологов и др., а также некоторые данные восточных учений дают определённые основания для гипотезы о структуре возрастного периода, соответствующего суперблоку Supermental — см. рис. 2. Так, четырнадцатилетние периоды наполнения информацией блока исполнения (до возраста 84 года) и блока управления (до возраста 98 лет) завершаются двадцативосьмилетней «стажировкой» (до возраста 126 лет) всего суперблока Supermental. Затем, по-видимому, имеет место завершающий, наиболее длительный пятидесятишестилетний период онтогенеза психики — «стажировка» полной модели ТИМ психики (до возраста примерно 182 года). Как и в какой степени задействуется в этой стажировке суперблок Cital могла бы выяснить, наверное, наука цитология в сотрудничестве с соционикой.

Надо сказать, что 180 лет — не такая уж это и фантастика… В литературе [7, 8, 17] приводится официальный рекорд продолжительности жизни, зарегистрированный в Англии — 207 лет, а также множество примеров продолжительности жизни от 100—120 до 180 лет (интересно отметить, что в приводимых в литературе примерах часто упоминаются цифры, близкие к границам периодов на рис. 2). В прессе бывшего СССР многократно упоминался Ширали Мислимов, проживший 168 лет; в 136 лет он женился на 57-летней женщине и вскоре стал старейшим на Земле отцом. Известный учёный-медик Парацельс считал, что человек может жить до 600 лет. Ряд европейских учёных считают, что естественная граница человеческой жизни — 200 лет. Исследования некоторых физиологов подтверждают библейскую истину: человеческий организм «рассчитан» на 1000 лет… А британский учёный-генетик Обри де Грей из Кембриджского университета, который возглавляет программу SENS (аббревиатура от английского названия «Стратегия для достижения нулевого старения»), на основании своих принципиально новых генетических исследований утверждает, что в развитых странах к 2100 году продолжительность жизни может достигнуть… пяти тысяч лет. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) к средине XXI века прогнозирует увеличение численности столетних в мире до 2,2 млн. Английский учёный-геронтолог Джустин Гласс, как и многие геронтологи, убеждена, что коренным изменением принципов питания можно обеспечить продолжительность жизни до 180 лет. Известный физиолог И. Мечников, академики А.А. Микулин и Н.М. Амосов считают, что примерно та же продолжительность жизни возможна в условиях двигательной активности и соответствующего качества окружающей среды… Так, например, в результате активной правительственной политики поощрения физической культуры и развития здравоохранения в условиях жёсткого экологического контроля число людей в возрасте 100 лет и старше в Японии только за последнее десятилетие ХХ века увеличилось в 4,3 раза и достигло 15,5 тысяч.

В заключение — интересное, в свете изложенной гипотезы, автобиографическое высказывание Конфуция: «В 15 лет я обратил свой взор к учебе. В 30 лет я достиг самостоятельности. В 40 лет я освободился от сомнений. В 50 лет я познал волю Неба. В 60 лет я научился отличать правду от обмана. С 70 лет я следую желаниям моего сердца, не нарушая меры…» (Луи Юй, II, 4). Наверное, именно желаниям своих сердец следовали уважаемые жители г. Чернигова, 93-летний Илья Городецкий и 80-летняя Антонина Дедова, когда решили узаконить свои отношения… Теперь самые солидные по возрасту молодожёны живут в Чернигове.

Заданность ТИМ психики от рождения человека

Спорят ксёндз, поп и раввин: «Когда начинается жизнь?».

— В момент зачатия,— говорит ксёндз.

— В момент рождения,— говорит поп.

— Э, нет,— говорит раввин,— жизнь начинается тогда, когда жена берёт с собой детей и уезжает на дачу.

Анекдот

Неизменность в своей основе ТИМ психики на протяжении жизни человека, а также некоторые имеющиеся в настоящее время результаты исследований периода внутриутробного развития ребёнка позволяют предположить, что ТИМ психики задаётся человеку от зачатия, от первой же клетки, положенной в основание организма[26]… Как именно задаётся — пока сказать трудно из-за крайне недостаточной изученности психологической стороны зачатия и рождения человека[27]. Тем не менее, как утверждает Немов Р.С.: «…Все современные учёные признают, что психика и поведение человека во многих своих проявлениях имеют врождённый характер» [10]. Возражая против того, что личность полностью детерминирована её жизненным опытом, обучением и воздействием окружения, К.Г. Юнг в одном из интервью утверждал, что каждый индивид появляется на свет с «…целостным личностным эскизом… представленным в потенции с самого рождения». Многие учёные, в частности, ряд философов-эволюционистов, разрабатывающих общую теорию жизни (Д. Эльконин, Г. Брехман, Г. Югай и др.), имея в виду характеристики психики, также придерживаются той же точки зрения [6, 11].

В прессе появились сообщения об экспериментальных исследования российского учёного П.П. Гаряева, которые позволили ему сделать такой вывод: «В оплодотворённой клетке содержится далеко не вся информация, необходимая для построения организма. В клетке, очевидно, записана технология синтеза различных белков — кирпичиков, из которых строится тело живого организма. А вот информацию о том, как это между собой соединяется, приносят электромагнитные волны. И не спрашивайте откуда!.. Сегодня ответ может быть каким хотите — Высший Разом, пока неизвестные агенты Природы и т. п…»

Как сообщает журнал Proceedings of the National Academy of Science, результаты исследований тонких механизмов оплодотворения, полученные Вилли Свенсоном в Корнельском университете, подвергают сомнению известную теорию о пассивности яйцеклетки, флегматично подчиняющейся наиболее шустрому и настырному сперматозоиду. Оказывается в оболочке яйцеклетки присутствуют три специализированных белка, постоянно модифицирующие «код допуска» внутрь клетки. «Повезёт» не столько самому подвижному, сколько тому сперматозоиду, в оболочке которого модификация белкового кода совпадёт с «кодом доступа» яйцеклетки. При этом, важно, что модификация тех участков генов, которые кодируют вышеупомянутые белки, как показал В. Свенсон, происходит значительно быстрее, чем других и, самое главное, носит целеустремлённый характер. Последнее заставляет предположить присутствие в процессе оплодотворения некоторого направленного выбора. Вполне вероятно, что этот выбор имеет отношение именно к выбору определённой структуры и механизма функционирования психики (т. е. ТИМ психики).

Результаты других исследований дают основания считать, что человеческий эмбрион проходит доатомарный, атомарный и молекулярный этапы развития уже под контролем совершенно определённой психики будущего индивида [20].

В реальной жизни, в определенные моменты и ситуации, под влиянием обстоятельств реальный человек может, как бы «предавая» свой ТИМ психики, и думать, и действовать иначе, однако природная (присущая его ТИМ психики) система ценностей и принципов остается неизменной и на жизненно важных этапах, более или менее продолжительных отрезках времени все-таки проявляется, подтверждая соционическую модель ТИМ психики. Человек имеет свободную волю и ТИМ психики обозначает не жесткую программу действий, а тенденции поведения, правда, достаточно сильные и стабильные.

Наполняется ТИМ психики реальной информацией всю жизнь… Похоже, что воспитанием, неадекватным данному ТИМ психики, воздействием окружающего мира можно изуродовать информационное наполнение психических функций модели ТИМ психики, затруднить человеку жизнь, но не изменить ТИМ психики. Комментируя юнгианскую типологию, А. Аугустинавичюте пишет [21]: «Можно ли изменить тип человека? Нет, нельзя, и старание это сделать приводит к болезни…» и далее цитирует К.Г. Юнга: «Там, где имеет место… обусловленное внешним влиянием извращение типа, индивидуум в дальнейшем по большей части становится невротическим и его излечение возможно только через выявление естественно соответствующей индивидууму установки» [4].

Литература

1. Ермак В.Д. Структура и функционирование психики человека с системной точки зрения. // Соционика, ментология и психология личности, МИС, 1996 г., № 3, с.72-79.
2. Ермак В.Д. Как научиться понимать людей. Соционика — новый метод познания человека / В.Д. Ермак — М.: ООО «Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. — 523, [5]с.: ил. — (Ты и твой тип).
3. Ермак В.Д. Системы. Системные принципы. Системный подход. // Социон, изд. «Место встречи », Киев, 1997 г., № 2, 1998, № 1.
4. Юнг К. Г. Психологические типы. — С-Пб: «Ювента», М.: «Прогресс-Универс», 1995 г.
5. Горелова В.Л., Мельникова Е.Н. Основы прогнозирования систем: Учеб. Пособ. — М.: Высш.шк., 1986.— 287с.
6. Брехман Г. Перинатальная психология: проблемы живущих и человек будущего // Пациент, 1999 г., № 3.
7. Микулин А.А. Активное долголетие. — М.: Физкультура и спорт, 1977.
8. Гласс Дж. Жить до 180 лет. Пер. с англ. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 93 с.
9. Букалов А.В. О четырехуровневой модели типа // Соционика, ментология и психология личности, МИС, 1996, № 3, С. 57—59.
10. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. — М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995. — 496 с.
11. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1981.
12. Св. Антоний Великий. Духовные наставления. Сретенский монастырь, «Новая книга», изд. «Ковчег», М., 1998 г.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — М.: Просвещение, 1984.
14. Психология. Словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990.
15. Ермак В.Д. Взаимодействие психики человека с окружающим миром. Информационная аспектная структура субъективных представлений о мире // Соционика, ментология и психология личности, МИС, 1997 г., № 6, С. 8—17.
16. Мольц Максуэлл. Я — это Я, или Как стать счастливым: Пер. с англ. / Предисловие В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова. — СПб.: Лениздат, 1992. — 192 с.
17. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. — М.: Политиздат, 1990. — 222 с.
18. Брусиловский А.И. Отныне именовать плодом. // «Здоровье», 1989, № 8, С. 17.
19. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. — 320 с.
20. Щерба М. Интервью с доктором медицинских наук Геннадием Апанасенко // Ваше здоровье, 25.04.2002 года.
21. Аугустинавичюте А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм. / Соционика. Введение. / Сост. Л. Филиппов. — М.: ООО «Фирма „Издательство АСТ“»; СПб.: Terra Fantastica, 1998.